sponsored links

园丁赞歌教案 园丁赞歌教学设计

  下面将跟大家分享人教版全日制高中全日制普通高中语文课程标准实验教材必修二《园丁赞歌》的教案,希望能帮助到大家。

园丁赞歌教案 园丁赞歌教学设计

园丁赞歌教案 园丁赞歌教学设计

  园丁赞歌教案 园丁赞歌教学设计

  【学习目标】

  1、弘扬尊师重教的优秀传统,建立和谐的师生关系。

  2、了解常见的几种记叙的角度。

  3、掌握三种人称的特点,学会选择恰当的叙述角度。

  【导言】

  一提到写老师,有人会觉得不够新鲜,缺少难度,说过去有人写过,小学生也写过。诚然,许多人小学时就写过自己的老师,可是许多人成名后还写自己的老师。这说明这个题目可易可难,可浅可深。随着年龄和阅历的增长,人们会对老师有更深刻的理解,而且不同时代的老师会有不同时代的特点,可以说是常写常新。

  这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段已经学过记叙的人称,其实,运用不同的人称也就是采取不同的角度,只是角度的含义更宽泛。例如,同样运用第一人称,还可以有不同的角度,文中的“我”,可以是作者,可以是讲故事的旁观者,也可以是作品里的多个人物(多元第一人称)。本专题是让大家认识记叙可有不同的角度,不同角度有不同的表达效果,以便在作文中灵活运用。

  【学习过程】

  一、自主感悟

  (一)课前准备

  学习本单元关于选取记叙角度的短文,了解下列知识:

  1、 什么是记叙的角度?

  2、 记叙的角度大致有几种情况?

  3、 不同的记叙角度在表情达意上有什么特点?

  4、 除了课本上列举的几种角度,你还知道别的叙述角度吗?

  (二)助读资料

  我们写文章往往容易找材料,就是不知道该从哪里入手,如何来写。究其根源,有一个非常重要但又被忽视的问题在其中,这就是找寻组织材料表现生活的角度。角度,这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时,照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候,选择角度至关重要。同一个人,同一个风景,普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片;而高明的摄影艺术家,由于其独特的视角,极为注意选择适当的角度来组织材料,安排场面,配置作品中景物各部分的位置和相互关系,拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样,也是表现生活,因此,也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料,选准了角度,写起来就会得心应手,写出来的文章也会新颖别致,集中紧凑。因此,选择角度至关重要,尤其是记叙文的写作。

  那么,我们在写作中应该如何选择角度呢?在记叙文写作过程中,写作角度中的基本问题就是记叙的人称问题。记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写。

  记叙的人称大致有三种情况。

  第一人称:就是作者以“我”“我们”的身份,叙述所历、所闻、所见,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这就是第一人称的叙述。

  依据“我”在叙述事件时地位的轻重,常常表现为:

  1、“我”是见证人。都德先生的《最后一课》就用小弗朗士的口吻,真实地写出了韩麦尔先生的爱国情怀。再如《孔乙己》中的“我”。

  2、“我”是文章的重要人物。如《故乡》中的“我”。

  3、“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”,还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如鲁迅的小说《狂人日记》,鲁迅不是狂人,但在写作过程中却用“我”来表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中国封建家族制度和人吃人的旧礼教的罪恶。

  4、“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。

  用第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然。当然也有不足,就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

  第二人称:就是作者用“你”或“你们”来叙述。

  用第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面的交流,便于直接倾诉,这种角度通常在感情非常强烈、需要直接抒情的时候才用。但也正因为如此,记叙中用第二人称的情况比较少,见到的大多是抒情散文。当然,如果我们在叙述过程中,有时插入一些第二人称,会增强文章的抒情性,加大文章力度,使记叙更加精彩,而且,也使文章显得更加灵活。

  第三人称:就是作者站在第三者的立场上,用叙述他人他事的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。它可以是全知视角,即叙述者无所不知,包括人物的心理活动,这样才能给读者以全面的介绍;可以是半知视角,虽然用第三人称,却没有写人物心理;也可以借人物的视角,如《红楼梦》写林黛玉进贾府的那一部分,就是从林黛玉的视角来写。古代文学名著的叙述视角都是全知视角,中间部分有特定视角的转换,就整部作品来说,应是全知视角,这是作品本身事件庞大、人物众多、情节复杂所需要的。

  用第三人称叙述的长处是在叙述过程中,不受时间、空间限制,写作比较自由、灵活,能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然,而且掌握起来比较困难。

  在写作中,还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。但我们在使用两种人称叙述时应注意:一是不得频繁更换;二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。

  二、合作探究

  (一)例文展示(从例文中认识记叙角度的妙处)

  1、教我采花酿蜜的人

  夏夜,月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁,争着给老师留下珍贵的礼物:有相片,有画册……可我该呈上什么呢?

  我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际,我思绪的溪水向远方淙淙流去…

  开学后第一个清凉的早晨,我正翻着油墨芳香的语文课本,门口进来一个人——年近六旬,中等个子,穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台,戴着老花镜,那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。

  第一堂语文课开始了,他首先在黑板上写了个颇大的“季”字,说:“我姓季。”接着就讲课,季老师声音洪亮,朗读富有感情,课讲得很细,讲完课就提问。他上课没半句废话,也不开玩笑,有一股“夫子”味。碰上这样的老师,我真有点怕。

  倒霉的事来了。第二天,他叫我到办公室,指着我的作业簿上面的“自由体”说,“这样潦草的字,是给谁看的呀?”说完叫我重做。我边做边想:这老“夫子”真厉害。等我做完了,他说:“你的语文基础不够好,一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉,才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问,啥时候都行。

  一次,我从书上读到一句话,有“他们俩个”的说法。我想起电影片名《她俩和他俩》,就去问季老师,季老师正在吃午饭,见了我,搁下碗,兴致勃勃地讲起来:“‘俩’字,就是两个,后面不用‘个’字或其他量词,所以‘他俩’是对的,‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字,也同样。”季老师说我看书细致,善于思考,鼓励我说:“兴趣是最好的老师,要把这些知识一点点积累起来。”我心里美滋滋的,从此对语文产生了兴趣。

  在《童年趣事》的作文中,我写了孩提时要当解放军,缠着妈妈买军装,盯着爸爸做手枪,生了病都瞒着大人,怕人家说我生病不能当解放军……季老师说我写得生动,有感情,但又说我错别字太多,要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本,在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字,要我博览群书,积累生活,勤摘录,常练笔,还建议我开设“病字医院”呢!。

  在学习语文经验交流会上,季老师举着我的《采花酿蜜集》,对大家说:“一个人日积月累辛勤采撷,终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样,争做知识的富户啊!”老师有点激动,低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来,正好落在那集子上。大家笑了,季老师也笑了。

  就这样,我的写作有了进步,好几篇作文登上了班级《学作园地》。从此,我爱上了语文,更深深地爱上了季老师。

  中招考试前的一个夜晚,季老师旧病复发,累倒了。半夜,老师们把他送进了乡卫生院。第二天,同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候,季老师正在挂吊瓶。可是,下午季老师又出现在讲台上,他脸色憔悴,声音沙哑……

  我手捧《采花酿蜜集》走近季老师,思绪的溪水从远方流了回来。

  “季老师”,我把本子捧给老师,深情地叫了一声。季老师接过本子,仔细翻阅着,脸上露出了笑容,像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。“进步不小呀!”季老师说着,又在本子扉页上题了——

  飞吧,小蜜蜂,采更多的花粉,酿更甜的蜜。

  我是只遨游知识花海的小蜜蜂,季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗?

  [点评]

  本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师,但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇,而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑,颇有些“夫子味”;季老师对学生既严格要求,又积极引导;季老师不但学识渊博,而且循循善诱,育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程,写得自然、真实、可信,一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。

  2、为什么我总是想起你

  老师,为什么我总是想起你,也许,是因为你的独特。

  你刚任我们语文老师的那一天,教室里51双眼睛疑惑地看着你,51颗心各有各的担心。你讲“我姓萧”,你却没有告诉我们你的名字。刚上完第一节课,临走前,你脸上一个微笑也没有,总让我们猜不透你的心思。

  那一天,你的心情一定很沉重,我们是有名的“差班”,期中考试的成绩年级倒数第一,你却充满信心地说:“我相信我教的学生,没有一个是笨的,只是你们的潜力还没有发挥出来。我知道你们已经尽力了,但我仍然相信,只要你们努力,期末考试你们会成功的!”同学们觉得很新鲜,记在心里。

  确实,我想起你,是因为你的独特。

  你曾经说过,我们已经是中学生了,在课本上遇到不懂的问题,总不能等老师给答案,必须要经过自己的一番研究,实在不懂的再问老师。所以,你在上课的时候,老是让我们提出不懂的问题,让同学起来解答,从而培养了我们“不懂就要问”的精神。在教学上你是那么地用心,那么地尽职尽责。

  我总是想起你,是因为你那独特的笑容。

  那是一个星期四的上午,我们班都在看《汤姆索亚历险记》,电影一开始,映入眼帘的是一幕幕滑稽的画面,我们全班的同学都哈哈大笑起来。我们以为你不会笑,偷偷地转过头去,竟看见平时严肃的你,嘴角也露出了甜蜜的微笑。终于看到你的微笑了,我的心不由自主地兴奋起来,突然觉得老师是那么的和蔼可亲!

  老师,我总是想起你,是因为你的宽容。

  在班上你能容纳我们的一切,正如你教我们的“海纳百川,有容乃大!”,你道出了许多学习语文的道理,鼓励我不要放弃文学爱好,我又一次深深地折服了。

  就这样日复一日,潜移默化,你的心和我们的心贴在一起。

  确实,我想起你,就是因为你的独特,因为你解除了我内心的困惑与彷徨,你教给我们知识,塑造我们的灵魂。我此时想到的已不是单独的你,由于你,我想起了教师群体,想起了缔造人类文明的佼佼者。

  简评:这里用第二人称,站在与老师面对面的角度,不仅更便于赞颂,也更便于把众多闪光的镜头组接在一起,而省去过渡的麻烦。

  3、小站歌声(见课本)

  (二)集体讨论:如何选择记叙的角度?

  三、反馈提升

  (一)写作训练

  在你的老师中有让你感念不忘的吗?他们的哪些地方深深打动了你?请以“我心中的老师”为话题写一篇不少于800字的记叙文,题目自拟;要求根据自己表达的需要选取最佳角度;老师的形象要具体、生动。

  (二)打预防针

  1、本次作文容易出现的毛病

  (1)只是在记叙的过程中进行笼统的概述,如老师“很厉害”,到底从哪些小事体现了老师的“严厉”?

  (2)第二人称写作的同学,在抒情的时候情感不够真挚,总觉得有唱高调的感觉,就是抒情脱离了内容的核心,停留在浮夸的层面上。

  (3)选材陈旧,总是老师深夜改作业,下雨送我回家,有病坚持上课摔倒在讲台上……

  2、病因剖析和修改方案

  (1)无论是第一种还是第二种毛病,原因就是不会用细节凸显人物,不会把人物的特点体现在具体的场景中;事件中,缺少人物自己的言行。对此,我们应学会让生活本身说话,可以参考《大堰河——我的保姆》,重读大堰河辛勤劳作的细节,体会情感的抒发是依附于典型细节的,情感的抒发是立足于具体内容的,人物的品质特点是由一句句话、一个个动作、一个个眼神具体体现的。

  (3)第三种病症,原因是不动脑思考,不去发现自己身边的生活,对自己的生活熟视无睹或漠不关心。同学们应该睁大眼睛,开启心灯,用心感受,发现生活之美。老师的工作性质是相同的,可是每个老师的外在表现又是不同的。我们的任课老师有哪些最典型的特点?最常说的一句话?最经典的一个动作?最令人感动的一件事?最令人好笑的一件事?如果留心了,相信会写出生活气息浓的佳作。

  (三)经验教训

  以上是园丁赞歌教案 园丁赞歌教学设计的全部内容,希望这篇经验对各位朋友有所帮助。